Рабочая программа младшей группы

Образовательные

области

Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы.

Социально-коммуникативное развитие

Воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания:

моет руки перед едой и по мере загрязнения;

пользуется личным полотенцем;

умеет есть ложкой густую пищу;

пользуется салфеткой;

умеет раздеваться с небольшой помощью взрослого (снимает шапку, валенки, рейтузы, расстегнутые туфли, шорты и колготки);

надевает перечисленные одежду и обувь в определенном порядке. Приучение детей к опрятности, аккуратности умеет с помощью взрослого пользоваться носовым платком;

умеет в определенной последовательности складывать одежду; владеет элементарными навыками культуры поведения;

умеет здороваться, прощаться, благодарить;

сочувствует плачущему; формируется умение бережно относиться ко всему живому

Познавательное развитие

Формирование познавательных действий, становление сознания:

· - обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;

· - способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;

· - целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений.

Развитие воображения и творческой активности:

· создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, появления самостоятельной познавательной активности детей;

· В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

· Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

· Способствовать пониманию пространственных соотношений.

· Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).

· По окончании игры приучать убирать игрушки на место.

· Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

· Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.

· Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

·  учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.

Формировать умение различать количество предметов: много — один (один - много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.)

Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик,

кирпичик, шар).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении - содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с  ними и других людей

 Развивать способность  определять основание для классификации,  классифицировать предметы  по заданному основанию; способствовать развитию  ответственного бережного  отношения к природе; развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к  представителям живой природы.

Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Предметное и социальное окружение

· Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения:  игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.

· Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения.

· Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).

· Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

Ознакомление с природой

· Знакомить детей с доступными явлениями природы.

· Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.) , называть их.

· Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка)

· Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко, груша и т.д.).

· Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

· Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка,изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.Закреплять умение называть свое имя.

Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи

Формирование словаря

· На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

· Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Наденьке вазочку для цветов», «Возьми синий фломастер», «Спой песенку маленькому зайчонку»); называть их местоположение («Грибок на нижней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Попрыгай, как зайчонок»).

Обогащение активного словаря:

· расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений  художественной литературы,  показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;

· обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности; существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

· глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

· прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,

· наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,жарко, скользко).

· Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу годадошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:

· побуждать  детей употреблять  в  речи имена существительные во множественном числе;

· побуждать  детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;

· упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой»,

· поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;

· помогать детям отвечать на простейшие («кто?», «что?», «что делает?») и более сложные вопросы («во что одет?», «кто летит?», «кому?», «какой?», «где?»,  «зачем?», «когда?», «куда?»).

· способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;

· Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Звуковая культура речи

· Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов),

· Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания.

· Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи

· Совершенствовать грамматическую структуру речи.

· Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

· Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Гусь-гусек, куда пошел ты?»)

Развитие связной диалогической и монологической речи:

· - вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;

· - способствовать освоению  ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);

· -поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке и др.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:

· - развивать речевое дыхание и  речевое внимания;

· -  формировать правильное звукопроизношение;

· - побуждать проводить анализ  артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-язык-голосовые связки-воздушная струя);

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

Восприятие художественной литературы:

· -формировать потребность и интерес к чтению;

· Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного. Читать детям художественные произведения, предусмотренные Программой.

· -приучать детей слушать народные сказки, песенки, авторские произведения;

· -сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра, формировать умение слушать художественное произведение без наглядного сопровождения;

· -поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

По развитию продуктивной деятельности

Рисование

· Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

· Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

· Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).

· Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.

· Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

· Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш).

· Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

· Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка

· Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

· Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

· Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек  между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

· Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

· Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.

· Привлекать внимание детей к изображенным  на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.

· Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.

Формирование элементарных представлений о видах искусства;

· Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

· Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

· Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цвет.

Становление эстетического отношения к окружающему миру

· Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.

· На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

По развитию музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству

Слушание

· Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

· Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание.

· Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение

· Вызывать активность детей при подпевании и пении.

· Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).

· Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения

· Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.

· Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.).

· Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).

· Совершенствовать умение выполнять плясовые движения 

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны.)

· Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.

· Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

· Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

· Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.

· Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).

· Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

· - удовлетворять потребность детей в движении;

· - повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;

· - расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного характера;

· - целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость);

· - развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;

·  - обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

· - развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических процедур и навыков самообслуживания;

· - формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.

Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)

·  -развивать основные движения во время игровой активности детей.

· Ходьба (подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, переходом на бег и наоборот, с изменением направления, приставным шагом. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см).

· Бег  (подгруппами и всей группой в прямом направлении; друг за другом; в колонне по одному; в медленном темпе в течение 30-40 секунд непрерывно; с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см).

· Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии.

· Ползание, лазанье (ползание на животе, на четвереньках по прямой , по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, по гимнастической лестнице).

· Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать, вращать, выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и попеременно; выполнять разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно пальцы рук с большим пальцем руки; вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на кисти и предплечье руки).

· Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из различных исходных положений;  лежа на животе прогибаться, приподнимая плечи над полом и разводя руки в стороны).

· Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (ходьба  на месте; сгибание левой (правой) ноги в колене (с поддержкой) из исходного положения, стоя, приседание (держась за опору), выставление  ноги  вперед на пятку, шевеление  пальцами ног (сидя).

· Самостоятельные построения; расчет на «первый-второй»; из построения парами в колонну по одному («цепочкой»).

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

· В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды.

· Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать  длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.

· При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.

· Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей.

· Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

· Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок.

·  Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

· Во время еды учить детей правильно держать ложку.

·  Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.

· Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глазки —смотреть, ушки —слышать, носик - нюхать, язычок — пробовать (определять) на вкус, ручки—хватать, держать, трогать; ножки—стоять, прыгать, бегать, ходить; голова—думать, запоминать; туловище — наклоняться и поворачиваться в разные стороны.

· Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей.

· Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения.

· Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

С целью эффективного медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка в период привыкания к новому коллективу необходимо выявить степень его адаптации. Для этого нами в начальной стадии эксперимента использовались критерии адаптации, разработанные институтом педиатрии.Легкая

степень

адаптации

К 20-му дню пребывания у ребенка:

- Нормализуется сон.

- Нормально начинает есть.

- Настроение бодрое, заинтересованное в сочетании с утренним плачем.

- Отношения с близкими взрослыми не нарушаются.

- Ребенок поддается ритуалам прощания.

- Быстро отвлекается.

- Его интересуют другие взрослые.

- Отношение к детям может быть безразличным или заинтересованным.

- Интерес к окружающему восстанавливается в течение 2-х недель при участии взрослых.

- Речь затормаживается, но ребенок может откликаться и выполнить указания взрослого.

- К концу  1-го месяца восстанавливается речь.

- Заболеваемость не более 1-го раза сроком не более 10 дней, без осложнений.

- Вес без изменений.

- Признаки невротических реакций и изменения в деятельности вегетативной нервной системы отсутствуют.

Средняя

степень

адаптации

- Нарушения в общем состоянии выражены ярче и продолжительнее.

- Сон восстанавливается лишь через 20-40 дней, качество сна страдает.

- Аппетит восстанавливается через 20-40 дней.

- Настроение неустойчивое в течение месяца.

- Плаксивость в течение всего дня.

- Поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню.

- Отношение к близким эмоционально возбуждающее (крик, плач при расставании, встрече).

- Отношение к детям безразличное, но может быть заинтересованным.

- Речь либо не используется, либо речевая активность замедляется.

- В игре не использует приобретенные навыки. Игра ситуативная.

- Отношение ко взрослым избирательное.

- Заболеваемость до 2-х раз сроком не более 10 дней, без осложнений.

- Вес не изменяется, несколько снижается.

- Появляются признаки невротических реакций, избирательность в отношении со взрослыми и детьми.

- Общение только в определенных условиях.

- Изменения вегетативной нервной системы: бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щеки, шелушение кожи (диатез) в течение 1,5 – 2 недель.

Тяжелая

степень

адаптации

- Ребенок плохо засыпает.

- Сон короткий.

- Вскрикивает, плачет во сне.

- Просыпается со слезами.

- Аппетит снижается сильно, надолго.

- Может быть стойкий  отказ от еды.

- Невротическая рвота.

- Функциональные нарушения стула.

- Бесконтрольный стул.

- Настроение безучастное.

- Ребенок долго и длительно плачет.

- К 60-му  дню нормализуются поведенческие реакции.

- Отношения с близкими эмоционально-возбужденные, лишенные практического взаимодействия.

- Отношение к детям: избегает, сторонится, проявляет агрессию.

- Отказывается от участия в деятельности.

- Речью не пользуется или имеется задержка речевого развития (ЗРР) на 2-3 периода.

- Игра ситуативная, кратковременная.

№

Ф.И. ребёнка

1 группа здоровья

2 группа здоровья

3 группа здоровья

1

Борисов Федор Алексеевич

2

Гришин Илья Дмитриевич

I

3

Конов Тимофей Евгеньевич

4

Круговых Тимофей Павлович

5

Кучерова Арина Сергеевна

 I

6

Моисеенков Анатолий Викторович

7

Посацкий Ярослав Богданович

 I

8

Прошина Лилия Алексеевна

9

Пытьков Павел Александрович

10

Рыбакова Дарья Леонидовна

II 

11

Сергачев Семен Алексеевич

12

Сулимов Арсений Викторович

II

13

Тананыкин Никита Алексеевич

14

Трушина Ольга Сергеевна

15

Файзиев Артем Сергеевич

Итого

№ гр

возраст детей

Кол-во

мальчики

девочки

наполняемость по нормам

фактическая наполняемость

младшая

2-3 г

14

10

4

15

15

1 неделя 

«Здравствуй, малыш! Я  хочу с тобой познакомиться!»

День недели

Игры  (совместная деятельность  воспитателя с детьми)

Прогулка

Понедельник

1. «Зайка хочет с тобой познакомиться»

2. «Зайка, зайка, попляши, у зайки ножки хороши»

3. «На мяч» (дети подходят к воспитателю и берут мяч и бросают его).

4. Игра с пальчиками «Где же, где же наши ручки»«Посмотри, как летит1. воздушный шарик»

5. «Качели» - покачать тревожного  малыша на качелях

6. Музыкальная игра «Колыбельная зайчонка»

7. Игры с образными мягкими игрушками (свободная деятельность детей)

1.Подвижная игра «Прятки»  (найди зайчика)

2. Игра с ручками «Ладушки – ладушки»

3. Свободная деятельность детей (игры с развивающими игрушками)

Вторник

1. «Кто у нас красивый?»

2. «В нашей группе много маленьких ребят»

3. «Поиграем с мячом»  (дети берут из корзины мячи и бросают их вперед)

4. «Научим зайчика умываться» (потешка «Водичка, водичка»)

5. Игра с пальчиками «Кулачки», «Вышли пальчики гулять»

6. Катание машинок за веревочку

7. «Качели» - покачать тревожного ребенка

8. Музыкальная игра «Веселая дудочка»

Игры с заводной игрушкой

1. Рассматривание цветов на участке

2. Игры в песочнице «Насыпь песок в формочки»

3. Игра с мячом «Принеси мне мяч» (поручение)

4. Игра «Прятки» (найди зайчика)

5. Свободная деятельность  детей (игры с развивающими игрушками)

Среда

1. Игра – потешка «Идёт коза рогатая»

2. «Маленькие ножки, шагают по дорожке»

3. Игра «Доброе утро»

4. «Поймай солнечного зайчика»

5. «Полетел мяч далеко, далеко»

6. Пальчиковая игра «Дождик, дождик», «Сорока»

7. Катание машинок за веревочку

8. «Качели» - покачать тревожного ребенка

9. Музыкальная игра «Озорная погремушка»

10.  Игры с заводной игрушкой

1. Рассматривание листочков на участке «Посмотри, как листочек летит»

2. Игра «Догони зайчика»

3. Игры в песочнице «Насыпь песок в формочки»

Свободная деятельность детей (игры с развивающими игрушками)

Четверг

1. Игра «Перышки» - посмотри, как перышко летит

2. Игра с пальчиками «Вышли пальчики гулять», «Пальчик – мальчик»

3. Игра «Задень воздушный шарик» - шарики подвешены на высоту вытянутой руки  ребенка

4. «Собери  мячи в корзинку»

5. «Пойдем в гости к зайчику» - шагают наши ножки

6. Катание машинок за веревочку

7. Музыкальная игра «Колокольчик»

8. «Горка» - катание малышей с горки

1. Рассматривание разноцветных листочков, игра «Принеси листок»

2. Игра «Догони мячик и принеси его»

3. Игры в песочнице «Насыпь песок в формочки»

4.  Свободная деятельность детей (игры с развивающими игрушками)

Пятница

1. Игра «Погремушка»

2. Игра «Мыльные пузыри»

3. Игра «Ладушки – хлопушки»

4. Игра с пальчиками «Лошадки», «Дружат наши дети»

5. «Перешагни через палочку, подойди к зайчику и погладь его»

6. «Горка» - катание малышей с горки

7. Музыкальная игра «Барабан»

8. «Прокатим зайчика (взять любую образную игрушку) в машине»

Наблюдение за солнышком

1. Игра с пальчиками «Дождик, дождик»

2. «Догони мяч и принеси его»

3. Игры в песочнице «Насыпь песок в формочки»

4. Свободная деятельность детей (игры с развивающими игрушками)

2 неделя

 «Здравствуй, малыш! Я хочу с тобой дружить!»

1. «Мишка хочет с тобой познакомиться»

2. «В гости к Мишке» - ножками затопали топ-топ, зашагали по полу топ-топ, дети ходят ножками топ-топ, шли-шли и к Мишке пришли (в разных направлениях)

3. «Поиграем с мячом» (по просьбе взрослого дети приносят мяч)

4. Игра «Мишка косолапый» (речевая игра)

5. «Воздушные шарики» (взрослый бросает воздушный шар, дети его ловят)

6. Игра с пальчиками «Кулачки», «Моя семья»

7. «Качели» - покачать тревожного малыша

8. Музыкальная игра « Мячик»

«Катание с горки»

1. Наблюдение за солнышком

2. Игры в песочнице «Насыпь песок в формочки»

3. Подвижная игра «Прятки» (найди мишку)

4. Игра с ручками «Где же, где же наши ручки»

Свободная деятельность детей (игры с развивающими игрушками

1. Игра «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий»

2. Игра «Мишка, мишка попляши (аналогичная игра «Зайка, зайка, попляши!», вместо зайки – мишка)

3. «Веселый паровозик» (речевая игра)

4. Игра с сухим песком (крупой) «Найди игрушку» (дети под крупой или сухим песком находят мелкие игрушки: шарики, кубики или образные игрушки «киндера-сюрприза»)

5. Игра с мишкой «Собери шишки (шарики)»

6. Игра «Скати мяч с горки»

7. Игра с пальчиками «Дождик, дождик», «В детский сад идти пора»

8. Катание с горки

Музыкальная игра «Юркая юла»

1. Рассматривание листьев, погладить их, подуть на них

2. Игра «Собери листочки»

3. Подвижная игра «Полетел мяч далеко-далеко»

4. Игры в песочнице «Насыпь песок в формочки»

Свободная деятельность (игры с развивающими игрушками)

1. Наблюдение за деревьями (ветер дует, веточки на деревьях качаются)

2. Игра «Собери листочки» (сделать букет из листьев и отнести его в группу)

3. Подвижная игра «Догоним мишку»

1. Игра «Дети хлопать все умеют»

2. Игра «Мыльные пузыри»

3. «Собери м